CASO DE ESTUDIO
En la Unidad Educativa “Tomasa Cisneros” de la ciudad de Guayaquil, trabaja
Fabián, un docente de 7mo de EGB. En su aula se puede apreciar la
existencia de una gran diversidad de estudiantes, haciendo de ello un reto
al momento de llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje. En su ejercicio
profesional, el docente se ha encontrado con varios estudiantes que presentan
dificultades en diferentes áreas, sin embargo, también demuestran sus
fortalezas en otras actividades.
Uno de los casos más destacados es el de José Luis, un niño de 11 años
que llegó al Ecuador con su familia hace pocos meses por la situación que se
vive en su país Venezuela. A pesar de su reciente llegada al país es un chico
dinámico, proactivo, extrovertido y propositivo, haciendo que estas características
de su personalidad le resulten más llevadero el cambio de contexto.
Algunos compañeros de José Luis se han mostrado poco empáticos frente
a la situación por la que están atravesando él y su familia.
En la clase también está Roberto a quien le gusta mucho de los deportes,
la pintura y las artes manuales. En la escuela presenta periodos muy cortos
de atención respecto a sus demás compañeros, se distrae fácilmente y no
termina de copiar las instrucciones del pizarrón. Cuando tiene que responder
las preguntas de sus profesores, lo hace de manera impulsiva, llegando a
fallar en sus respuestas, especialmente en el área de matemática, asignatura
en la cual se le dificulta el manejo de contenidos. Con respecto a lengua
y literatura, presenta una lectura demasiado rápida, sin respetar signos de
puntuación y omitiendo varias palabras, lo que dificulta su comprensión de
dicho texto. Le gusta mucho el movimiento y no permanece en su asiento
demasiado tiempo. Es amable y cariñoso con sus compañeros, pero debido a
su gran energía motora a veces molesta y empuja a sus amigos y esto hace
que ellos se alejen de él.
En el aula además, se puede apreciar la situación de Valentina, una niña
que tiene una dificultad visual severa. Ello le ha generado inconvenientes al
momento de realizar tareas que incluyan la lectura de un texto. Pese a que
experimenta esta dificultad, Valentina ha desarrollado mucho el sentido de la
audición y la memoria, siendo capaz de retener información por mucho más
tiempo. Además, ha logrado fortalecer su ubicación y orientación espacial.
Si hablamos de compañeros muy solidarios y gentiles, podemos mencionar a
Ramón, Cristóbal y Mónica. Ellos siempre están a la espera de poder colaborar
con la organización de eventos especiales, como la fiesta de navidad, el
día del niño o los cumpleaños de sus compañeros. Además, de estar siempre
muy atentos a las necesidades particulares del grupo como son la convivencia,
o el sentimiento de amistad entre todos los compañeros.
Javier y Paola son niños bastante alegres y traviesos, suelen generar muchas
risas y son los más animosos, sin embargo, a veces suelen molestar a los
compañeros que toman un poco más de tiempo para realizar actividades, o
que no han asimilado contenidos en un primer intento, incluso en ocasiones
sin darse cuenta de que pueden estar hiriendo los sentimientos de los demás.
Fabián sostiene que en su aula también se pueden encontrar varias fortalezas,
como, por ejemplo, en las actividades grupales existe entusiasmo, participación
y colaboración por parte de todos los estudiantes. Un ejemplo es
el caso de Marco, un niño que presenta dificultad auditiva con la necesidad
de utilizar un audífono. Sus compañeros se muestran colaboradores y empáticos
al momento de realizar actividades en las que se le dificulta escuchar
instrucciones.
El trabajo de Fabián se torna dificultoso, ya que no encuentra ningún tipo de
apoyo por parte de los padres de familia. Convoca a reuniones para tratar
las necesidades y buscar soluciones en conjunto. Los padres no colaboran,
justificando su inasistencia por cuestiones laborales. Los docentes y personal
del DECE se muestran prestos a brindar la ayuda necesaria.
Fabián, un docente de 7mo de EGB. En su aula se puede apreciar la
existencia de una gran diversidad de estudiantes, haciendo de ello un reto
al momento de llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje. En su ejercicio
profesional, el docente se ha encontrado con varios estudiantes que presentan
dificultades en diferentes áreas, sin embargo, también demuestran sus
fortalezas en otras actividades.
Uno de los casos más destacados es el de José Luis, un niño de 11 años
que llegó al Ecuador con su familia hace pocos meses por la situación que se
vive en su país Venezuela. A pesar de su reciente llegada al país es un chico
dinámico, proactivo, extrovertido y propositivo, haciendo que estas características
de su personalidad le resulten más llevadero el cambio de contexto.
Algunos compañeros de José Luis se han mostrado poco empáticos frente
a la situación por la que están atravesando él y su familia.
En la clase también está Roberto a quien le gusta mucho de los deportes,
la pintura y las artes manuales. En la escuela presenta periodos muy cortos
de atención respecto a sus demás compañeros, se distrae fácilmente y no
termina de copiar las instrucciones del pizarrón. Cuando tiene que responder
las preguntas de sus profesores, lo hace de manera impulsiva, llegando a
fallar en sus respuestas, especialmente en el área de matemática, asignatura
en la cual se le dificulta el manejo de contenidos. Con respecto a lengua
y literatura, presenta una lectura demasiado rápida, sin respetar signos de
puntuación y omitiendo varias palabras, lo que dificulta su comprensión de
dicho texto. Le gusta mucho el movimiento y no permanece en su asiento
demasiado tiempo. Es amable y cariñoso con sus compañeros, pero debido a
su gran energía motora a veces molesta y empuja a sus amigos y esto hace
que ellos se alejen de él.
En el aula además, se puede apreciar la situación de Valentina, una niña
que tiene una dificultad visual severa. Ello le ha generado inconvenientes al
momento de realizar tareas que incluyan la lectura de un texto. Pese a que
experimenta esta dificultad, Valentina ha desarrollado mucho el sentido de la
audición y la memoria, siendo capaz de retener información por mucho más
tiempo. Además, ha logrado fortalecer su ubicación y orientación espacial.
Si hablamos de compañeros muy solidarios y gentiles, podemos mencionar a
Ramón, Cristóbal y Mónica. Ellos siempre están a la espera de poder colaborar
con la organización de eventos especiales, como la fiesta de navidad, el
día del niño o los cumpleaños de sus compañeros. Además, de estar siempre
muy atentos a las necesidades particulares del grupo como son la convivencia,
o el sentimiento de amistad entre todos los compañeros.
Javier y Paola son niños bastante alegres y traviesos, suelen generar muchas
risas y son los más animosos, sin embargo, a veces suelen molestar a los
compañeros que toman un poco más de tiempo para realizar actividades, o
que no han asimilado contenidos en un primer intento, incluso en ocasiones
sin darse cuenta de que pueden estar hiriendo los sentimientos de los demás.
Fabián sostiene que en su aula también se pueden encontrar varias fortalezas,
como, por ejemplo, en las actividades grupales existe entusiasmo, participación
y colaboración por parte de todos los estudiantes. Un ejemplo es
el caso de Marco, un niño que presenta dificultad auditiva con la necesidad
de utilizar un audífono. Sus compañeros se muestran colaboradores y empáticos
al momento de realizar actividades en las que se le dificulta escuchar
instrucciones.
El trabajo de Fabián se torna dificultoso, ya que no encuentra ningún tipo de
apoyo por parte de los padres de familia. Convoca a reuniones para tratar
las necesidades y buscar soluciones en conjunto. Los padres no colaboran,
justificando su inasistencia por cuestiones laborales. Los docentes y personal
del DECE se muestran prestos a brindar la ayuda necesaria.
ACTIVIDAD C
FORTALEZA ROBERTO: Creatividad (Aprendizaje Activo).NECESIDADES: Enfocarse apropiadamente e ignorar distracciones. (Autoaprendizaje perdurable). Atención, Desarrollo Cognitivo (Transformación a través del pensamiento). Lectura (Informática). Respeto hacia los demás (RI).Control de los impulsos (A.P).
e) Actividades (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos
y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
f) Medios de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con
subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a
ser un docente inclusivo?
Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a
partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a
subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular.
partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a
subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular.
FORTALEZA ROBERTO: Creatividad (Aprendizaje Activo).NECESIDADES: Enfocarse apropiadamente e ignorar distracciones. (Autoaprendizaje perdurable). Atención, Desarrollo Cognitivo (Transformación a través del pensamiento). Lectura (Informática). Respeto hacia los demás (RI).Control de los impulsos (A.P).
FORTALEZA VALENTINA: Eficiencia de los procesos de la memorización de trabajo, Desarrollo Cognitivo (T). NECESIDAD:Lectura.
FORTALEZAS RAMÓN, CRISTÓBAL Y MÓNICA: Cooperación y Colaboración, Empatía y enfoque emocional (R.I). Compromiso, Creatividad, Interés (A.A.).
NECESIDADES JAVIER Y PAOLA: Respeto hacia los demás, Empatía y enfoque emocional (R.I.).Control de los Impulsos (Autoaprendizaje Perdurable).
FORTALEZAS MARCO: Empatía y enfoque emocional, Cooperación y colaboración (ofrece y solicita ayuda) (RI).
FORTALEZA FABIÁN: Empatía y enfoque emocional (R.I). NECESIDAD FABIÁN: Cooperación y colaboración (R.I.).
Propuesta diferenciada para el caso de estudio:
a) Asignatura a enseñar: LENGUA Y LITERATURA
b) Tema: ES LA HORA DE LOS CUENTOS POPULARES
c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una necesidad de aprendizaje. Si va a
diferenciar el objetivo para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una necesidad de aprendizaje. Si va a
diferenciar el objetivo para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para
algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para
algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
*Nombrar algunas características de los cuentos populares.
*Narrar brevemente alguno de los cuentos populares.
*Narrar brevemente alguno de los cuentos populares.
e) Actividades (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos
y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
*Conversar en casa con los adultos y pedirles que narren un cuento popular que les guste. Mientras escucha, dibuja lo que más le llama la atención del cuento para después narrarlo frente a toda la clase.
*En grupos de cuatro estudiantes, escuchar y dramatizar un cuento popular y presentarlo a la clase.
*Recrear un cuento popular usando las Tics.
*En grupos de cuatro estudiantes, escuchar y dramatizar un cuento popular y presentarlo a la clase.
*Recrear un cuento popular usando las Tics.
f) Medios de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con
subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
Nota: Tenga en cuenta esta información para el desarrollo de las preguntas guía del MER en la
evaluación sostenible que se desarrollará en la semana 7.
evaluación sostenible que se desarrollará en la semana 7.
*Participación en clase.
*Trabajo grupal.
*Trabajo grupal.
¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a
ser un docente inclusivo?
Los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo al impactar de manera directa y satisfactoria a todos los estudiantes, al reflexionar y tomar decisiones en beneficio de los estudiantes para favorecer su aprendizaje y al aceptar y valorar que todos los estudiantes aprenden de diferente manera.
